【學習園地】同濟“教改”撬動大學評價體系重建
發(fā)布日期：2015-02-13 供稿：文匯報 樊麗萍 編輯：新聞中心 辛嘉洋 閱讀次數(shù)：
【編者按】十八屆三中全會對在新的歷史起點上全面深化教育改革作出戰(zhàn)略部署，指明了我國高等教育未來改革與發(fā)展的方向。"他山之石，可以攻玉"，黨委宣傳部特在【學習園地】中開設“他山之石”欄目，搜集兄弟高校深化改革中探索、做法與經驗，以供我校在推進全面深化改革中思考和借鑒。此次推薦刊載于《文匯報》的《同濟“教改”撬動大學評價體系重建》一文。
——黨委宣傳部
學生創(chuàng)新活動算學分 老師輔導創(chuàng)新計“工分” 同濟“教改”撬動大學評價體系重建
大學教育是一種面向未來的教育，可未來的學生到底需要什么？在這個戰(zhàn)略問題上斟酌已久的同濟大學，前不久拿出了自己的解決方案：從通識教育“動刀”，啟動全方位教改。
在打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系上“發(fā)力”，是同濟此輪改革的亮點之一。學校出臺的實質性舉措包括：把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程在通識教育核心課程中的比例提升至五分之一，把學生和老師在第二課堂從事創(chuàng)新實踐活動的表現(xiàn)，納入考核評價體系。
“提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，絕不是大學開設一門或者幾門課就可以解決，而需要融入到學生在校期間的每一門課程、每一個階段加以長期的培養(yǎng)和鍛煉。”同濟大學校長、中科院院士裴鋼說，在上海努力建設具有全球影響力的科技創(chuàng)新中心的背景下，同濟以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學為指引全方位推進教改，更具現(xiàn)實意義。今后，同濟將形成第一課堂、第二課堂以及校外（第三課堂）不同人才培養(yǎng)平臺的流通機制，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“種子”能更多、更快地成長為“苗子”。
新冒出來的“好學生”挑戰(zhàn)傳統(tǒng)評價體系
裴鋼案頭的一份調研顯示：近三年，同濟學生參加國內外各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類重大賽事達1.2萬人次，獲獎學生2000多人次。在同濟最“吃香”的建筑與城市規(guī)劃學院，部分專業(yè)學生離校后自主創(chuàng)業(yè)率達到了20%。
如果用傳統(tǒng)的考評標準去衡量，這類從事創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)活動的學生，成績績點未必高；有的學生為了專注于做項目，說不定要翹課甚至休學一段時間；還有一些有創(chuàng)業(yè)意向的學生，臨近畢業(yè)了沒有考研打算，就業(yè)時也很少給500強大公司投簡歷——在畢業(yè)生就業(yè)去向中，他們很難彰顯學校的“業(yè)績”。
那么，他們是“好學生”嗎？大學怎么來評價他們，又能做些什么？
裴鋼說，為年輕人的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎，在現(xiàn)有的大學教育環(huán)節(jié)中，加強對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，這已成為全球大國高等教育的重要課題和普遍認識。因此，大學的評價“指揮棒”也要跟著轉型。
對同濟來說，通過完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系提升學校的影響力，也蘊含著扭轉大學評價的深意。“目前針對國內大學的各種排名，主要還是根據純學術研究來排座次。如果今后一部分大學能夠率先完成向創(chuàng)業(yè)型大學的轉型，那么相信社會對大學的評價也會更加多元。”裴鋼介紹，同濟的新一輪教改首先對通識教育體系做了改革。
為有明確創(chuàng)業(yè)意向的學生定制培養(yǎng)方案
同濟從通識教育“動刀”、啟動教改，一個重要原因是：目前部分通識課程不盡如人意，無法和學校的人才培養(yǎng)定位實現(xiàn)有效對接。
同濟大學教務處處長李曄坦言：“學校課表上安排的人文社科領域的課程，雖不比同類兄弟院校遜色，但也鮮有特色。”
以做大做強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為切口，同濟對全校的大通識教育體系進行了整體框架設計。新確立的三個模塊分別是：通識課程、體育與藝術、社會實踐與創(chuàng)新教育。
改革后的通識課程板塊，其核心課程主要包括可持續(xù)發(fā)展、人文藝術修養(yǎng)、思維方法、表達能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、跨專業(yè)基礎等，每一門課程都有明確的教學目標。
作為通識課程另一分支的大學思政類課程，同濟也提出了全新的上課要求。以《馬克思主義基本原理》為例，這一門課不僅要達到原來的教學目標和要求，讓學生了解馬克思主義的思想體系，還要求學生通過原著選讀、課堂討論等，掌握科學的思維和方法論——對從事創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)而言，這是必須的思維工具。
配合新一輪教改，同濟教務處牽頭啟動了“課程公開招標”：如果一門課程在校內找不到合適的老師，就會考慮到校外去聘請。
同濟還在調整部分專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對于一些有明確創(chuàng)業(yè)意向的學生，學校考慮再開“一道門”：待大三時將這部分學生安排到工商管理專業(yè)的平臺上進行個性化培養(yǎng)。
校外創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚，校內學子如何獲益
把社會實踐與創(chuàng)新教育納入學校大通識板塊，實現(xiàn)第一課堂與第二課堂之間的融合，同濟還在做更多的嘗試。李曄說，學校今后將會出具第二張“大學成績單”，專門用來記錄學生在大學期間參與科技創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)活動的情況。同濟學生今后若在創(chuàng)業(yè)谷或校外完成創(chuàng)新課題或開展創(chuàng)業(yè)活動，經認定后，都可以直接折算或者抵扣學分。
此外，同濟還將出臺激勵政策，吸引更多教師加入第二課堂，全程參與、指導學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動。學校正在制定工作量的核算方法，今后，教師的這一部分工作也將在崗位考核中予以體現(xiàn)。
（資料來源：《文匯報》2015年2月7日頭版）
（附：北京理工大學2014 年【學習園地】專欄匯編）
