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【編者按】十八屆三中全會對在新的歷史起點上全面深化教育改革作出戰略部署，指明了我國高等教育未來改革與發展的方向。"他山之石，可以攻玉"，黨委宣傳部特在【學習園地】中開設“他山之石”欄目，搜集兄弟高校深化改革中探索、做法與經驗，以供我校在推進全面深化改革中思考和借鑒。此次推薦刊載于《光明微教育》的《“本科立校”有捷徑嗎？》一文。
                　                                         ——黨委宣傳部  

　　本科教學的重要性毋庸質疑，然而在現實中，卻產生了種種偏差。中國人民大學“本科生培養路線圖”悄然度過了兩年時光。這是否能為“本科立校”走出一條坦途？記者采訪了中國人民大學副校長洪大用。

“追求短平快沒有前途”

　　記者:在很多人的印象里，最重要的本科教學工作卻是被極大忽略的。像這個本科路線圖，應該說是一個質量工程，不像科研一樣短時間內就可以見功見成績。它的最終目標是什么？

　　洪大用：大學的核心使命是育人，這個從國家中長期的教育改革和發展綱要當中已經強調了這一點。十八大對于高等學校的任務有明確的表述，就是要堅持立德樹人。所以大學存在的最重要的依據就是人才培養，當然人才培養也可能包括本科生、碩士生和博士生。我們認為大學的本科生是基礎，沒有高質量的本科生就很難有高質量的研究生，也談不上創新人才的培養。

　　我們這個路線圖的總體目標，實際上是按照國家高等教育改革的部署，結合學校的實際情況，來探索在新形勢下,我們怎樣更好的培養具有厚重品質的、始終走在時代前列的、能夠在各行各業發揮引領作用的國民表率、社會棟梁。

　　所以我們的改革目標實際上是促進回歸大學本位，加強人才培養，適應時代的需求。如果大學依然表現出過分的功利色彩，比如說追求短平快的項目，做表面文章，而不踏踏實實的練好自己的內功，那么這樣一所大學是沒有希望、沒有前途的。
“教學是公家地，科研是自家田”？
　
　　記者：科研和教學一直被人們稱為一對矛盾，您覺得應該怎么更好地協調二者之間的合力？

　　洪大用：大學有人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承與創新各項職能。我們的《高等教育法》明確規定，大學的教學工作、科研工作、社會服務工作，都要以人才培養為重心。但是在具體的工作實踐當中，教學和科研之間，往往認為存在著沖突。比如說一種極端的說法，教學是公家地，科研是自家田。可能追求個人科研項目、科研發表，追求個人的職稱和聲望，然后對教學忽視。

　　在這個意義上講，很多人說大學有重科研、輕教學的傾向，科研和教學之間存在著沖突。嚴格意義上講，沒有高質量的科研，你就不可能有高質量的教學。

　　一方面科研的優勢可以通過教材、通過課程的開發轉化為教學的優勢。一個有名的教授，他研究了前沿的問題，把前沿的問題帶到課堂上，跟學生進行討論，引導學生進行參與。這本身是我們鼓勵的研究性教學的重要方面。
另外一方面，我們如果在課堂教學過程中，發現了問題，面對學生提出來的問題，往往是一個領域、一門學科當中的一些基礎性問題，這個反過來也會激發研究者包括教師的研究興趣，促進他有更大的理論突破。所以說很多具有原創性質的，帶有學科基礎性質這種理論與創新，他與課堂教學的實踐是分不開的。

　　在這個問題上我們的做法是，一邊通過精實課程制度，鼓勵老師轉變成教學方式，把研究的前沿、研究的方法帶到課堂中去。

　　另一邊我們也鼓勵學生有準備的學習，在課外閱讀大量的東西，一般我們現在要求的是學生在課堂學習1小時，在課外學習1.5到2個小時，他要帶著問題來進課堂，所以要把課堂從一個簡單的知識傳授一個場所，要變成一個探究知識、創造知識的場所。其實學生的創造力是無限的，學生現在在獲取新的知識，激發新的靈感方面，學生有的方面不一定差，所以我們這個課堂從一個單純的，簡單傳授知識的場所，變成一個共同創造知識，創新學術這樣一個場所，這是我們建設研究性學習制度一個很重要的目標。

　　當前確實是存在一些具體的制度和政策導向方面問題，可能導致了有這樣一個誤區。一方面來說教學質量的好和壞，現在他的量化、評估難度還是很大的，所以我們現在對于教學過程中的過程管理，基礎過程管理和質量監控，包括我們對于教學質量評估，也在不斷完善。努力使教學成為一個可觀察、可評估的，可以分差別的，直接出差別的這樣一種活動。相對來說，科研工作更容易評估一點，你發表多少篇文章，出版多少本書很容易評估。所以我們現在難點可能也就在這，怎么樣去評估一個教學質量的好或壞。

　　我們學校針對這個制度，已經做了一些變革。比如教學準入制度，對老師還是有很大沖擊。

“和西方大學相比，我們的差距不是理念”

　　記者：本科路線圖會是一個長遠的規劃嗎？國外高水平大學的做法是怎么樣的？有沒有什么可以值得我們借鑒的？

　　洪大用：有幾點共同點，我也了解到美國的杜克大學包括斯坦福大學，以及國內一些高校的教育改革，有一些方面都是共同的。第一個就是教學改革肯定是以學生為重心的，要關心學生的學習需求、學習方式的變化。要強調為學生提供高質量的教學服務，而不是片面強調以教師為中心，以教為中心，以學生為中心，以學為中心的變革。

　　第二個很重要的，是促進學生參與教學。學生在課堂當中，不是一個被動的學習者，他是一個參與者，不是一個知識的背誦或者記憶者，他是知識的創造者。所以在這一塊研究性學習的趨勢是比較共同的趨勢。無論是杜克大學他開設的那種跨學科的這種研究性的課程，包括在斯坦福大學研究訓練的強調，更是一個強調這個教學方式和課程內容的這種變革，促進研究與學習。

　　第三個共同的趨勢，是強調跨文化溝通，因為現在這個時代，全球是一個地球村，各種文化之間的交流、交鋒都越來越頻繁。在這樣一個跨文化并存的情況下，個體怎么樣去認識、怎么樣去適應，怎么樣通過與不同文化背景交流來開拓自己的視野，這樣的一種能力是非常重要的。在國外大學，其實也提倡教育的國際化，他的國際化是讓更多的學生去其他文化國家交流學習，這一點是共同的。

　　第四個共同點就是強調學生在學習的過程中與實踐，就是課內與課外教學的這種結合。知識的學習肯定不僅僅是在課堂上，在課外也非常重要。知識怎么才能服務社區，怎么才能更好地促進專業實習，這一塊在國外一流大學當中也很重要。

　　同時，信息技術在教學方式變革和課程改造中的應用也不容小視。目前，我們確實受“慕課”影響很大，傳統我們一個老師開一門課程，面對一群學生在課堂上講授。但現在這門課程是不是就這一個老師來開？是不是必須在實體的課程當中開？知識、信息的發展使得人們獲取知識的一種渠道發生很大變化，所以說“慕課”對于教學的沖擊是非常明顯的，我們在國外一流大學也可以看到這方面的一些做法。

　　最后一點，我相信也是共同點，就是更加強調學生的價值培育。因為在現在這樣一個社會，如果是過分功利化的學生，他對于社會發展的貢獻，應該說是有缺陷的。這樣的高校也沒有很好的履行社會使命，所以價值觀的教育，社會責任感的培養也是非常重要的。

　　應該說我們現在跟西方大學相比，在本科生人才培養的方面，差距不在理念上，甚至也不在于具體的舉措上，關鍵制約的是具體的制度環境和氛圍，這是很重要的。我們的大學，從歷史上講都還很短，跟西方大學特別是以美國、歐洲為代表的大學相比，時間還很短。

“關鍵點在學院、在教師、在學生”

　　記者：可能學校愿望很好，但是落實到學院，就可能會有一些短視的行為，您有沒有遇到這種情況？在政策的壁壘方面，有沒有什么亟待突破的？

　　洪大用：應該說在所有高校都面臨這些問題，相對來說有普遍性。這個關鍵點歸根結底在于學院、在于教師、在于學生。現在學校針對這個方面，即將出臺一個加強本科教學改革，我們已經把這個本科教學改革，進一步納入到學校綜合改革，這個綜合改革方案已經通過教育部批準、備案了，馬上執行。這里面有對于教師的激勵。比如對于教師教學質量的控制，對于教師教學業績的激勵，對于教師創新教學方式的激勵，對于教師在職稱評審過程中的激勵，有一套組合拳。

　　對于院系，在院系資源的配置方面，特別是教學經費的撥付方面，也進行了一些改革，更大程度調動院系積極性。各項改革如果只是上面努力不會有成效，所以要更注重基層、注重學院的積極性調動。

　　對于學生來說，我們還有一個重要制度，就是全員導師制度。新生進來以后，就讓他對大學、對專業、對未來職業發展有一個正確的認識。新生導師都是從2000多名導師中挑選來的，一般180位到200位左右。導師在激發學生學習熱情方面作用明顯，這也是我們很受歡迎的一項實踐。

　　（資料來源：《光明微教育》2015年07月04日）