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【編者按】十八屆三中全會對在新的歷史起點上全面深化教育改革作出戰略部署，指明了我國高等教育未來改革與發展的方向。"他山之石，可以攻玉"，黨委宣傳部特在【學習園地】中開設“他山之石”欄目，搜集兄弟高校深化改革中探索、做法與經驗，以供我校在推進全面深化改革中思考和借鑒。此次推薦刊載于《中國高等教育》的《守正創新：回歸大學的根本——訪國家教育咨詢委員、中山大學原校長黃達人一文。
                　                                         ——黨委宣傳部  

　　“回歸”主要體現在三個方面：回歸大學最本質的職能，回歸大學重視教學的傳統，回歸大學管理者對大學核心價值的堅守。

　　•大學應當守正創新。當下，我們必須重新認識到，教學才是大學的真正使命與核心競爭力。

　　•無論是從“理念—政策—組織”的角度，還是通過“宏觀—中觀—微觀”的方式，這些學校教學改革的一個共同點是，注重“頂層設計”，形成體系并相互銜接。

　　在商務印書館相繼出版《大學的聲音》、《高職的前程》、《大學的治理》和《大學的轉型》等大學系列訪談錄后，國家教育咨詢委員、中山大學原校長黃達人于近期出版了《大學的根本》訪談錄。在他看來，前四本關注大學宏觀層面，第五本在于認真地探討一下人才培養這個看起來比較具體的話題。

　　為什么要提出回歸大學的根本？黃達人認為，“回歸”主要體現在以下三個方面：一是回歸大學最本質的職能，也就是人才培養。二是回歸大學重視教學的傳統。三是回歸大學管理者對大學核心價值的堅守。誠然，現代大學制度、大學治理結構、人事制度、科學研究體制、社會服務體系等方面的改革也很重要。然而相比之下，能對學生產生更直接、更本質影響的還是教學方面的改革。

　　在開始訪談之前，他專程到廈門大學拜訪潘懋元老先生。潘先生認為，在好的大學，講內涵建設也就是指課程體系建設。我們雖然沒有必要照搬歐美大學的制度，但國外大學的課程體系是可以借鑒和研究的。

　　在半年多的時間里，黃達人重點訪問了十幾位國內一流大學的院長，他們都曾在國內接受教育，又到海外深造，并任教于國外高校，然后又回到國內，像“四個一”：施一公、饒毅、錢穎一和陳十一等。他還訪問了幾位對人才培養工作有深刻理解的大學校長，像上海交通大學校長張杰、南京大學校長陳駿、時任復旦大學校長楊玉良、時任浙江大學校長林建華以及西北工業大學校長汪勁松，請他們談談人才培養工作的理念以及他們在教學改革方面的做法。

　　黃達人說，訪談下來，大家有一個共識是：大學應當守正創新。面對未來的挑戰，大學確實必須創新。但大學更要“守正”，要堅守大學的核心使命，堅守大學的核心價值。當下，我們必須重新認識到，教學才是大學的真正使命與核心競爭力。

　　大學的根本是人才培養

　　問：黃校長，厘清教學和科研的關系，一直是教育界特別關注的話題。您選擇《大學的根本》作為訪談主題，是基于怎樣的考慮？

　　答：大學當然要做科學研究，但科學研究與人才培養究竟孰輕孰重，見仁見智。只要論了輕重，就都存在著將大學的教學和科研對立起來的意味。

　　澳門大學趙偉校長曾擔任美國國家科學基金會計算機暨網絡系統分部主任，關于科研與教學的關系，他給我講了這么一件事：曾有名牌大學的學者向他提出建議，認為美國國家科學基金應該讓排名靠前的大學申請，而不是每個學校都來分一杯羹。那位學者還聲稱，讓名牌大學來承擔同樣的科研項目，需要的成本一定比普通大學要低。在經過一番調查后，趙偉校長向那位學者傳達了這樣一種信息：美國國家科學基金的使命不僅是支持科學研究，更重要的是通過一視同仁地對所有學校提供支持，從而幫助他們培養人才。清華大學經管學院院長錢穎一也在對比中美大學后得出了結論：我們對美國著名大學在認識上有一個重大誤區，就是只關注其學術研究水平，卻忽略了他們的本科教育，而后者才是這些大學特別厲害的地方。

　　對研究型大學而言，更加需要厘清教學和科研的關系。在這里，有必要對“研究型”的內涵進行深入探討。有人認為，區分是否“研究型大學”的標準是本科生和研究生的比例，因而提出要增加研究生的數量。也有人認為，研究型大學就是要把研究做好。然而，清華大學經管學院院長錢穎一在對比中美大學后得出的結論卻是：我們對美國著名大學在認識上有一個重大誤區，就是只關注其學術研究水平，卻忽略了他們的本科教育，而后者才是這些大學特別厲害的地方。

　　所謂研究型大學，是要將科研作為本科生培養的一個重要手段，也就是說，科研是為人才培養服務的。武漢大學副校長、時任測繪學院院長李建成認為，研究型是要以科研帶動人才培養，把科研成果及時地滲透到教學當中。國家現在提出“萬眾創新”的口號，體現在高等教育上就是培養學生創新精神和能力。我認為，培養創新型人才，除了要經歷我們常說的實驗、實訓和實習等實踐教學環節，其實科研也是一個非常重要的實踐環節。南京大學校長陳駿表示，下一步南大的一個工作重點是研究性教學，突出科學研究對于人才培養的支撐作用，強調培養具有創新精神人才的大學教學。

　　學生才是大學存在的意義

　　問：去年，中山大學舉行90周年校慶，校慶活動的宗旨之一是“平等地對待每一位校友。”我很欣賞這句話。作為中山大學老校長，您怎樣看待這一校慶宗旨？

　　答：我認為，這體現了大學的本質，即平等地對待每一個學生?！墩憬請蟆吩痛髮W的理想這個話題對我有過一次采訪。大學為什么而存在？大學的理想又是什么？這些關于大學最基本的問題，在我做校長的十二年里卻很少有時間去考慮，隨著時間的推移，越來越感受到當初為學生做得還是太少。后來我想，學生才是大學存在的意義，大學的理想就是要幫助每一個學生實現自己的夢想。

　　大學要關注每一個學生，因此，我們在實施諸如拔尖人才計劃時，應該更加關注所有學生的成長。南京大學原計算機系主任、軟件學院院長陳道蓄就談起，“曾經有老師說，在一流大學，只要把100個學生中的前25個培養好就足以保證學校的聲譽了。”但是他認為，無論什么樣的大學，都應該關注每一個學生，“因為他們對于每個家庭而言就是100%。”楊玉良校長也提到，復旦大學對進入教育部“拔尖人才培養計劃”的學生，并沒有把他們獨立出來，而是保留在原來的班級里，只是增加了部分課程。

　　很多大學對人才培養的定位有統一的表述，但我認為，同時更要尊重學生的選擇，給學生更多選擇的機會。南京大學提出“三三制”的教學改革計劃就是以因材施教為出發點的，提出了“三個階段、三個方向”。作為大學，應該有更多的模塊供學生選擇，學生既可以從這個模塊畢業，也可以從另一個模塊畢業。不同模塊的差異性比較大，學生可以選擇能發揚其長處的模塊，找到適合自己的畢業通道。對此，時任北京大學生命科學學院院長饒毅的做法是，通過課程組合，形成一條條成才的路徑，提供給學生。

　　為什么要明確大學本質？我認為，這涉及到學校本位和教育本位的問題。從學校本位出發，我們往往追求辦學上的成績，在乎量化指標，關心大學的排名，只把注意力集中在所謂前25%的學生身上；但是從教育本位出發，才會真正地以學生為本，關心每一個學生，重視教學。北京大學常務副校長、北大醫學部常務副主任柯楊說，“在大學里，一個很重要的問題是不重視學生。見學生的時候，都特別不好意思。”為此，她花了很多時間在北大醫學部做教學上的改革，現在覺得可以坦然面對學生了。

　　一流的本科教育，是建成一流大學的前提

　　問：目前，很多國內一流大學提出了建設世界一流大學的目標。南京大學就把提高本科教學質量作為創建世界一流大學基礎工程。為什么要高度重視本科教育？

　　答：我認為，建成世界一流大學的前提是建設世界一流的教育，尤其是本科教育。南京大學陳駿校長的觀點我就很認同，他提到，“世界一流大學建設應該有個水到渠成、瓜熟蒂落的過程，不能急功近利。如果能安下心來重視本科教育，從校長到教師都重教愛生，大學就不會浮躁，就能正本清源，回歸大學之道。”

　　時任復旦大學校長楊玉良曾提到，復旦大學這些年把重點從招生轉向校內培養。以前國內這些一流大學之間在生源的競爭上很激烈，甚至發生過摩擦。而他認為，實際上，對于學生水準和能力的劃分，主要是看分數段，同分數一段的學生不會有太大的差別。那么多學生進大學學習，如果出來以后大多是個人物，這才是大學的真本事。

　　上海交通大學醫學院院長、上海交通大學副校長陳國強也在反思，很多優秀的學生考到醫學院來，如果大學的教學和師資水平對不起這么多優秀的學生，我們又何必把分數線拉高這么多？經過幾年的思考和探索，上海交大醫學院提出的辦學理念就是“讓一批今天優秀、極具創新潛質的學生能夠和不斷超越自己。”

　　回歸大學的根本，在我看來，現代大學面臨的選擇很多，大學的管理者需要克服浮躁，平心靜氣地去面對大學這一最根本的使命。

　　教學改革是一場攻堅戰

　　問：現在社會上有一種觀點：教育改革進入深水區，涉及復雜的內部關系和利益格局的重大調整，容易改的都改了，剩下的都是硬骨頭。最難啃的硬骨頭是什么？請問黃校長，推進教育綜合改革，教學改革是不是最難啃的硬骨頭？

　　答：教學改革是教育綜合改革的深水區，既要觸動靈魂又要觸動利益，教學改革依然是一場攻堅戰。

　　中國的大學發展到現在，不重視教學的大學管理者應該是沒有的，但是對教學改革，往往是雷聲大雨點小，口號多行動少，宏觀多微觀少。我認為，我們還遠沒有達致真正重視教學的境界。

　　即便是在我看來教學改革做得比較深入的南京大學和大連理工大學，也是如此。陳駿校長坦言，“在南大，教學改革，沒有十年二十年干不下來，更不要指望三四年就能立竿見影”。時任大連理工大學副校長李志義也告訴我，目前改了300多門基礎課和專業核心課，只占總數的10%-15%。

　　教學改革如此艱難，我認為，可能受制于以下三個因素：

　　一是教育行政主管部門的管理思維。大學的管理者往往被一些項目牽著鼻子走，無法在校內進行戰略規劃，從而對于人才培養這樣一個需要很長時間才能看到效果的事情缺乏真正的動力。當然，我們知道教育行政主管部門的出發點是好的，在當下的財政體制中，這樣做也是為了幫助高校更多地爭取資源。但是我認為，工程化、項目化、碎片化、數量化做法的實際成效并不理想。

　　二是需要我們審視大學管理者的自我定位。我們總是說大學與政府不一樣，但在實際操作中，大學的管理者其實也在做政績工程，追求數據上的表現。對于教學、人才培養這些需要很長時間才有顯示度的工作，顯然沒有傾注足夠多的精力。作為大學的管理者，究竟要不要關注指標？南方科技大學校長、時任北京大學工學院院長陳十一認為，更重要的是內在的東西，大學要有獨立于外界評論的氣度和從容。

　　三是教師的自我革命。任何教學改革，如果沒有教師的參與，都是沒有意義的。教師尤其是大牌教授對于教學改革的成敗起決定性作用。教學改革，必將觸及每一位教師。蘭州大學原草地學院院長南志標說，要通過學科帶頭人才能推動課程體系的改革。如果學科帶頭人不動，是沒法推動教學改革的。這種作用主要體現在專業建設和教學計劃的制定上。

　　我曾參與教育部學科發展與專業設置的一些工作，一個體會是，在制定本科專業目錄時，一些著名教授都會堅持保留自己的專業，他們把自己的專業看成是一個陣地。同樣，在大學里，在專業建設過程中，一些教師，尤其大牌教授會認為自己的課是本專業的核心課。誰也不愿意承認自己的課不重要，這也是為什么中國大學的學時數很難減下來的原因。對此，饒毅表示：“現代生物學的核心課程只有四門——遺傳學、生物化學、分子生物學、細胞生物學，學好這四門核心課程，現代生物學的框架就能基本掌握。”作為一院之長，他甚至認為連自己研究的神經生物學都不應是必修。陳十一談及當時在北大工學院所做的改革，他說，對待教授，首先不能僅僅把改革的責任壓給他們，而是要把改革的成果給大家分享，這樣就比較容易得到教授們的支持。

　　關注人才培養的全過程

　　問：結合訪談，您認為，如何推進教學改革的開展？

　　答：這些學校教學改革的一個共同點是，注重“頂層設計”，形成體系并相互銜接。在推動教學改革時，要關注人才培養的全過程。首先在校內形成人才培養定位的共識，并根據這個定位匹配相應的課程體系和教學質量保障體系。

　　應當著重指出的是，明確人才培養定位是大學教學改革的邏輯起點。明確了人才培養定位，像人才培養方案、課程體系等都可以圍繞定位來制定。林建華校長就表示，他在重慶大學和浙江大學做的第一件事就是厘清人才培養定位，然后根據這個定位，全面修訂人才培養方案和實施方案。

　　第一，不同大學要有不同的人才培養定位。就我訪問的情況來看，國內一流大學普遍強調人才培養的“寬口徑、厚基礎。”例如，清華大學人才培養的定位是“在通識教育基礎上的寬口徑的專業人才培養。”又如，復旦大學在提出“堅持通識教育的培養理念，注重學生的全面發展，尊重學生自我管理，培養具有人文情懷、科學精神、國際視野、專業素養的人才”的培養定位以后，全校開展通識教育，連專業課程都按照通識理念去設計。再如，南京大學在實行“三三制”改革的時候，第一件事情就是對人才培養目標做出重大調整。過去，南大一直致力于培養各個專業的專門人才，后來則把這個目標改為培養各行各業的領軍人才。通過實施通識教育，讓學生的眼光更寬，將來能夠參與世界性的競爭，通識教育的課程就是圍繞這一目標而設計的。而地方本科高校，特別是應用型本科，比較強調通用專業的服務面向。

　　第二，不同學科人才培養的特點不同，方式也不同。在訪談的過程中，我特別關注不同學科人才培養的特點，訪問了文、理、醫、工、農等領域的學院院長。他們作為本學科的代表，說出了很多自己學科在人才培養方面的特點和做法。以人文學科為例，中山大學常務副書記、副校長陳春聲是歷史學教授，曾擔任過九年人文學院院長，他總結了人文學科的七個特點。特別是他認為，“越是民族的，才越是世界的”這句話，實際上只對人文學科才適用。他還就人文學科的特點打了個比方：“一個家里最有用的地方是廁所，其次是廚房。家里最沒用的東西，數來數去可以說是墻上掛著的那幅齊白石畫的蝦。但是家里有客人來了，你會帶他去參觀廚房和廁所嗎？我想，大家坐在客廳評頭論足討論得最起勁的，恐怕還是齊白石畫的蝦。”因為人文學科的這些特點，在人才培養上，他提出，應該特別強調學術性閱讀。

　　第三，同一學科在不同大學的定位也不相同。例如，傳統綜合型大學的工科就與傳統理工科大學的工科不同。陳十一在訪談中提到了很多大學的一個共識，也是一個趨勢，即在現在文理基礎上建工科，與在傳統理工科大學的工科不同，陳十一認為，北大工科定位是貼在理科邊上的，貼在文科邊上的，貼在醫科邊上，利用綜合性大學的優勢去提倡創新，加強基礎與能力的培養。他說，“如果重復清華的工科，就是北大工科的失敗。”因為工科定位的不同，北大工學院在人才培養方面，強調四種屬性：基礎性、創新性、綜合性、國際性。

　　又如，如何在傳統理工科大學里發展文科？張杰校長提出，上海交通大學的文科發展，方針有三條：一是要做問題導向的研究；二是要做實證研究，發揮理工科優勢；三是要走國際化道路。他認為，交大文科發展的比較優勢在于：文科發展起步晚，沒有歷史負擔，后發優勢明顯；有一個可以依賴的理工科背景，有利于形成問題導向研究的大科學思路；有利于實現文理實質性交叉合作；有利于實現研究方法和研究范式的轉型；有利于構建一種崇尚創新的學術文化。

　　不同的大學有不同的人才培養定位，由此帶來在人才培養上的不同做法。但我認為，無論是哪種人才培養的定位，都應該互相理解，不要因為別人的定位不同而批評別人。

　　第四，把課程體系建設作為人才培養工作的重要抓手。很多人認為課程體系建設是大學管理微觀層次的事，沒有提高到學校戰略的角度。我認為，對于課程體系的關注，實際上是抓住了人才培養的核心。針對課程過多的問題，要改革課程體系；針對課程講不深的問題，要鼓勵有豐富教學經驗的教師上課；在不同的學校，課程體系建設的切入點是不一樣的，不管切入點是通識課還是專業課，兩者都是大學需要改革的對象。

　　在課程體系建設里面，最重要的是提高課堂教學質量。目前，很多高校在提完全學分制，根據李志義的說法，學分制的本質是學生自主學習，包括自主選專業、自主選課程、自主選老師、自主選進度，前提是供大于求，要在專業、課程、老師和學習階段等數量上都比較充裕的情況下，實施完全學分制才有意義。我認為，我們與世界一流大學主要的差距，恐怕就在于能否提供足夠多的高質量課程。所謂內涵建設，可能最重要的是課堂的數量和質量，說到底就是把每一門課的質量提高。

　　有一種觀點認為，現在的網絡課程，如慕課等，可以替代傳統的課堂教學。我認為，慕課的出現，的確對傳統課程造成了一定的沖擊，帶了教學理念和手段上的革新。但是我認為，推廣慕課同時需要線下課程的配合。因此，信息時代的到來，反過來，對傳統的課堂教學質量提出了更高的要求。

　　教學改革可以從改變大學撥款體制和建立教學質量保證體系做起

　　問：我看到您有一個觀點：回歸大學的根本，絕不意味著對現在所走道路的懷疑、徘徊甚至是后退。中國的大學同樣可以培養出優秀的人才。在教學改革方面，您認為當務之急從哪些事情抓起？

　　答：我認為有兩個方面的事情值得大家考慮。

　　從外部來講，改變現有的大學撥款體制。減少碎片化的競爭性項目評審，匯總撥款總額，在總額內做預算，采取分類總額的方式，按人員、共用、事業發展三大類，整體撥給大學，由大學進行統籌配置，同時要求大學建立起預算制度來進行對接。

　　從大學內部來講，要提高內控的水平和能力。內控制度體現在教學上，就是建立起教學質量保證體系。前不久，我訪問了寧波諾丁漢大學、西交利物浦大學和北師大香港浸會聯合國際學院等國內三所獨立設置的中外合作辦學高校，他們的一個共性是對英國的高等教育體系有著比較多的借鑒，他們普遍認為，為什么英國大學的教育質量能夠得到保障？是因為有一套體系在保障它。

　　在這方面，我也參加了本科教學審核評估的一些工作，對于目前在做的國內本科教學審核評估有一些思考。我認為，本科教學質量評估應該堅持以高校作為教學質量的主體。在進行本科教學質量審核評估時，與高校日常外部評估的側重點不同，不宜過度關注高校教學的微觀環節，而是應該看學校是否建立起完整有效的質量保證體系以及是否在發揮作用。我建議，將高校內部質量保證體系的完整性和有效性作為審核評估的重點，這也是海外高校的通行做法。
 

　?。ㄙY料來源：《中國高等教育》 2015年07月31日）